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第六十三章 毕业生基本素质（第1页）

第六十三章毕业生基本素质

许成军沉吟片刻后，目光沉稳，面向几位教授，就开始回答：“我认为中文系学习可归为四个递进层次，实现从文本理解到学术创造的完整路径。”

一开口几位教授就有些惊讶，互相对视了一眼，若有所思。

一句话就能体现出这知青的逻辑能力不差。

“第一步要读文本。以作品为根本，建立批判性认知研究的起点是文本。需大量阅读，区分泛读与精读。伟大作品或研究对象要精读细品，其他作品可泛读博览。史与作品选是入门参考、如朱东润古代选、钱理群现当代选等，但不可奉为圭臬。”

千穿万穿，马屁不穿。

没看朱老在那点头，连他学生严肃章也在颔？

看了看教授们的表情，觉得没错，咽了口唾沫，又接着说：

“真正的阅读价值在于。读得越多，越能对史的叙述产生质疑为何某部佳作被忽略？为何某部作品被过度拔高？这种怀疑恰是独立思考的开端，而文本本身永远是最核心的依据。”

本来还在翻动许成军稿件的五位教授纷纷停下手里的动作，

连王水照那满不在乎的表情都有点凝重。

你以为许成军说的简单？

一点都不简单！

他讲的读文本背后代表的“批判性认知”在1979年是极具勇气的表态！

学界刚从“句句是真理”的思维惯性中走出，“质疑史定论”本质是在呼吁打破“教条崇拜”，将文本本身还原为研究的核心依据。

你看连贾值芳都在点头就知道了，这种对“独立思考”的强调，其实是当前学界最需要的精神觉醒。

“第二步是要学理论。以方法为工具，突破表层解读文本需要理论工具来剖析。大学甚至研究生阶段的研究，不能停留在“中心思想”“段落大意”的表层解读，而要掌握理论的分析逻辑。中国古典文论与2o世纪西方文论是重要资源，但更需聚焦能直接服务于文本分析的理论脉络理论是‘解剖刀’，而非教条，核心是用它照亮文本未被现的维度。”

说到这，一直看许成军不顺眼的苏连诚目光也柔和了点。

但是不知怎么的，那表情就是跟被黄毛骗了姑娘似的。

怎么个事？

章培横瞄了他一眼，咳嗽一声。

他对这个言还是很认可的。

1979年这个节骨眼上，青年学者缺乏基础训练，老一辈学者的治学方法难以系统延续。

研究呈现“碎片化”“经验化”特征，缺乏清晰的路径意识。

现在就需要许成军嘴里这点东西

“第三步是通学术史。以脉络为坐标，找准研究定位学术研究是一场与前人对话的接力。需梳理学术史：从学者代际，如朱自清、王瑶、钱理群等不同时期学者的研究脉络，到研究领域，如作家作品、思潮、流派演变、学术史本身的研究等。

“理解三个核心问题：现有研究成果是什么？前人用了哪些方法与思路？领域中还有哪些未被关注的缺口？学术史的意义在于：让我们这一代学生站在已有成果的基础上思考，既避免重复劳动，也能从“未完成”中找到自己的研究方向。”

朱东润嘴角动了动，看了眼旁边的贾值芳。

二老默契对视，想说点什么最终还是没舍得打断这场“讲座”。

他们是最知道学界当前缺什么的人，他们之前就有思考，却没想到被一个连本科生都不是农村插队知青给讲明白了，讲清了。

许成军现在说的“学者代际”和“研究缺口”，其实直指当时学术传承的核心问题。

十年断层后，青年学者不知“前人做了什么”“自己能做什么”。

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